當年修習「植物分類學」時，常常得在星期日到野外採集，在出發前，助教總會召集同學們「行前講習」。記得有一次到陽明山採集的「行前講習」時，助教發給每一組一個大塑膠袋後，說道：「今天我們要採集100種植物，採到的植物就放塑膠袋中。」在採集旅程中，助教邊走邊用手上竹竿指向標的植物，在講解完該植物的名稱、特徵和生態之後，學生們就一擁而上各採下一小段枝條，繫上標籤放進塑膠袋中，接著再走向另一株標的植物……。
午後，終於，助教指著路旁一株結滿紫紅色蓇葖果，內藏黑色有光澤種子的植物，說道：「這是我們今天要學的第100種了，這種植物叫"野鴨椿"，學名是Euscaphis japonica，屬於野鴉椿屬(Euscaphis)，省沽油科(Staphyleaceae) ……。」接著又說：「今天的課程就到此結束！請各組察看一下總共採集了多少種植物？袋子裡面有100種的人請舉手。」他兩眼緩慢掃視了大夥之後，帶著一抹微笑說：「好，大家都很用心，下課了！」。不過當時的我，總感覺他的微笑實在有點怪怪的。
十餘年後，我教大一「普通生物學」，實驗課也偶而會帶學生到公館附近的山麓觀察植物，在邊走邊講解的過程中，一眼瞥見大部分跟著的學生，我說看什麼他們就看什麼，我若沒要他們觀察，他們就默默的跟著走或是邊走邊聊天，很少會主動探索小徑旁值得觀察的植物及其生態，更少有提問。有過幾次經驗之後，我終於領悟當年植物分類助教那抹詭異的微笑是什麼意思了！他要我們「各採100種植物」其實是他的「教學目標」，也是他要學生必須達到的最低學習成果，換另一句話說，他其實是要每一位學生"至少要認識100種植物，當然多於100種更好"。所以當他發現大部分學生都不多不少，只"學"了他「教」的那100種植物時，就只能詭異一笑了。
在漫長的就學歷程中，我們都知道老師教學時都會先訂好「教學目標」，對老師而言，「教學目標」應該是學生學習的「最低標」，是每一位學生都應該達成的學習成果。然而學生的興趣與能力各有不同，因此學生應該依自己的興趣和能力，訂定各自的「學習目標」才屬合理，亦即老師的「教學目標」其實只是學生訂定各自「學習目標」的最低基準。不過教學的實況是，學生都將老師的「教學目標」看做「學習的高標」，只要學會「教學目標」，學習就算圓滿達成。
前面所述修習「植物分類學」和任教大一「普通生物學」的經驗也說明了，我們的學生在學習科學時，往往太過被動，缺乏主動求知的動機和習慣，不太清楚自己想學什麼？應該學什麼？哪些東西值得學習？對老師教的或強調的部分可能還會認真學習，老師沒教或沒特別強調的往往就視若無睹，不曉得要不要學？如何學？我當學生時是如此，到了十餘年後我當老師時亦復如此，這種「學習文化」可謂十分"守恆"，歷經數十年鮮少"演化"。面對這種普遍性的「學習文化」，也就難怪中小學的老師們，逼不得已只好幫學生「整理重要概念和劃重點」了，因為假若不如此，學生會連「學習的最低標」都無法達到。大部分老師們雖明知道這樣做其實對學生的學習不利，可是在家長、學校和社會追求考試成績的壓力下，卻也無可奈何，只能繼續"劃"了。這也就難怪為何我們學生的「學習文化」可以那麼的"守恆"，歷經數十年沒有改變了。
或許現在開始要求老師不要再幫學生「劃重點」，試著想辦法幫忙學生養成主動求知、主動探究、主動學習、主動提問的習慣，可能可以為啟動「學習文化」的改變帶來一線曙光，不過，假若家長的觀念未改，社會的價值取向不變，要撼動這個根深蒂固的「學習文化」談何容易，更別說老師們會背負多少壓力了！
教育是立國之本，教育品質的良窳關係未來的國民素質以及國家未來的發展，我們每一位為人父母、為人師表者，以及主政教育政策的制訂和實踐(practice)的官員大人們，面對貫穿中小學乃至大專的「被動學習文化」對未來國民素質的侵蝕，能不慎思以求慎解乎？
蟄居老叟 於科芬園 (2016.03.24.)
